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教师，以教育为生的职业。这个职业是人类社会最古老的职业之一。以下是小编为大家收集的教师专业发展的五个阶段范文(精选3篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。
一是伯林纳的教师专业发展五阶段理论：新手阶段，熟练新手阶段，胜任阶段，业务精干阶段，专家阶段。
二是斯德菲的教师专业发展五阶段理论：预备生涯阶段，专家生涯阶段，退缩生涯阶段，更新生涯阶段，退出生涯阶段（离开教师岗位）。
注意：斯德菲的五阶段理论一般被称为教师生涯发展五阶段。
但在2021年上半年的教师资格证真题中，选择题中有一题是：张老师所处的教师发展阶段是？
A、专家生涯阶段B、退缩生涯阶段C、更新生涯阶段D、预备生涯阶段。
所以斯德菲的五阶段理论在教资考试中也是教师专业发展的五阶段理论
伯林纳的教师发展五阶段理论：
(1)新手阶段
教龄：1-2年的教师。一般指的是刚进入教学工作岗位的新老师
教师任务：主要是获取教师角色所需的教学知识和技能。例如系统的教学流程和教学知识，教学情境的应对规则和技巧以及调节自己状态，进入教师角色的一些方法和策略。
教师特征：理性化、处理问题缺乏灵活性、刻板、依赖规定。
教师需求：了解与教学相关的实际情况,熟悉教学情境,积累教学经验。
(2)熟练新手阶段
教龄：具有2-3年教学经验的教师。
教师任务和教师需求：教师在教学实践中不断扩展所学的知识，已经在教学活动中积累了一定的经验，能把过去所学的知识与现在所遇到的问题相联系，生成新的处理问题的经验，并且已经能够觉察到不同教学情境的相似性，能灵活运用一些教学策略来调节和控制自己的行为，教师的角色行为越来越职业化。
教师特征：实践经验与书本知识的整合。处理问题具有一定的灵活性。不能很好地区分教学情境中的信息。缺乏足够的责任感。
(3)胜任阶段
教龄：具有3-4(也有地方称3-5)年的教学实践和职业培训经验的教师。
教师任务和教师需求：能按个人想法处理与解决教学事件，也能依据自己的计划对教学情境做出反应，并对事情承担更多的责任。
教师特征：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅的程度。
(4)业务精干阶段（又称为：熟练阶段）
教龄：具有五年及五年以上经验的教师。
教师任务和教师需求：教师对教学情境的变化具有灵敏的反应能力，对学生的需求具有敏锐的直觉力，同时能从不同的教学事件中总结共性、形成模式识别并对自己教学过程进行反思，这种模式识别能力和反省能力，使得熟练水平的教师能根据课堂教学的进程及学生的反馈及时调整教学计划，调节教学进程，调控教学活动。
教师特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力,教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度
(5)专家阶段
教龄：指教龄8-15年的教师。教龄不是此阶段的唯一指标，但是必要条件。
教师任务和教师需求：能自如、流畅地表达专业思考，对教育教学有自已独到的见解，不刻意、不拘泥、自有章法。
教师特征：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化、教学方法的多样化。
斯德菲的教师专业发展五阶段理论：
（1）预备生涯阶段
对象：初任教职的教师，或重新任职的教师。
特征：理想主义、有活力、富有创意、接纳新观念、积极进取。
（2）专家生涯阶段
对象：已具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源的教师。
特征：能进行有效的班级经营和时间管理，教学能力高。对学生都抱有高度的期望，同时教师会激发自我潜能，达成自我实现的目的。同时，这时的教师具有一种内在的透视力，可随时掌握学生的一举一动。
（3）退缩生涯阶段
对象：
初期为表现一般，忽视教学改革的老师
持续为表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生，甚至教育行政部门，有时对一些表现好的教师也妄加指责。
深度为教师在教学上表现出无力感，甚至有时还会伤害到学生。
特征：
初期为很少致力于教学革新，所用的教材内容年复一年，他们的学生也表现平平。这一期间的教师，多半都沉默寡言，跟随别人，消极行事。
持续为会抗拒变革，对于行政上的措施不做任何反应，这些行为都有可能妨碍学校的发展。
深度为教师不认为自己有教学缺点，且具有很强烈的防范心理。
解决办法：
初期为教育行政人员给予适时、适当的支持与鼓励，这些教师又会恢复到专家生涯阶段。
持续为处于此一时期的教师人际关系都不甚和谐，家庭生活有时也会出现问题。因此，这一时期的教师需要帮助。
深度为此时的教师这是学校最难处理的事。解决办法是让这些教师暂时转岗或转业。
（4）更新生涯阶段
对象：教师在一开始出现厌烦的征兆时，他们就采取了较为积极的对应措施，如参加研讨会，进修课程，或加人教师组织等。
特征：回到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态，有活力、肯吸收新知识、进取向上。但此时的教师会更加成熟，致力于追求专业成长，吸收新的教学知识。
（5）推出生涯阶段（离开教师岗位）
对象：到了退休年龄，或由于其它原因而离开教育岗位。
特征：一些教师开始安度晚年，而一些教师则可能继续追求生涯的第二春天。101教育旗下品牌101智慧课堂依托互联网和信息技术，基于101智慧课堂，以智慧教学为核心，为学校提供信息化教学整体应用解决方案。
教师专业发展的五个阶段
继续专业社会化阶段教师的发展过程，以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段;由适应型教师发展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段;由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者型教师为第三阶段;准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段;学者型教师发展为智慧型教师为第五阶段。这五个阶段对应于教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。
一、适应与过渡时期
适应与过渡时期是教师职业生涯的起步阶段。这一时期的教师，由于对学校组织结构和制度文化了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。一方面，他们对课程体系几乎不大了解，对学科内容的把握容易失偏，也不太懂得怎么教学、怎么评价学生，如何与家长沟通并取得家长的支持配合等;另一方面，他们又面临着被管理层、同事、家长和学生的评价的压力，面临着同事之间各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，面临着理想的职业目标与平淡的生存现实之间的反差和失落，面临着高投入与低回报所导致的身心疲劳、焦虑和无助，往往容易产生一种强烈的挫折感和消极的逃避心态，导致其工作热情降低、专业认识错位和职业情意失控，导致对教师职业价值崇高性的低判断和对自己教学能力的低估计现象。这一时期，是教师专业发展较为困难的时期。
这一时期是教师的理论与实践相结合的初级阶段，教师要尽快适应学校的教育教学工作的要求。为此要积极应对角色的转换，积极认同学校的制度和文化，要加快专业技能的发展。尽管学校为培养新教师采取了相应的培养措施:如师徒结对、以老带新，校本教研与校本培训等，但在实际操作过程中，对新教师总是要求高、指导少;抓结果、轻过程。特别是对新教师的入职心理辅导不够，职业生涯规划设计方向模糊，教学行为指导不够到位等。笔者曾以“怎么学习当教师”为题，对新教师做过口头调查，结果答案有四种:一是过去老师怎么教他们，他们也怎么教;二是在接受专业训练时，老师告诉他们该怎么教，他们就依此类推
怎么教;三是参加工作后周围同事怎么教，他们也就怎么教;四是自己在教学工作中怎么教实际效果比较好，他们就怎么教。其中大多数认为主要是通过自己的实际摸索学会教学的，可见，学校对切实培养教师适应学校的教育教学工作需要，还是缺乏有效的对策。
二、分化与定型时期
分化与定型时期以适应型教师为起点。适应型教师尽管摆脱了初期的困窘状态，但又面临着更高的专业发展要求。这是因为，他们的专业水平和业务能力在学校中还处于相对低位，自己缺乏一种安全感;而人们对他的评价标准和要求随着其教龄的增长而提高，他们与其他教师之间的竞争开始处于同一起跑线上。人们不再以一种宽容同情的眼光来对待他们，重点关注的不再是他们的工作态度而是工作方法和实际业绩。那种初为人师的激情和甜蜜开始分化:有的会慢慢地趋于平淡、冷漠甚至于厌倦，早期的职业倦怠现象开始出现;也有的由原先的困惑和苦恼进入初步成长的喜悦和收获期。后一部分教师对职业的悦纳感进一步加强，对专业发展的态度更加端正、稳定和执著，专业发展的动力结构既有外界的任务压力，更有自觉追求和发展的内驱力;教学经验日益丰富，教学技能迅速提高，专业发展进入第一次快速提升期，并出现了定型化发展的趋势:其中，绝大多数教师有意磨炼自己的教学技能，积累成功的教学经验，全面发展自己的专业能力，成长为一个具有相当水平和能力的教书巧匠??经验型教师，经验的丰富化和个性化，技能的全面化和熟练化，成为其明显的特征;也有一部分教师仍旧沿袭理论学习和发展的传统，在注重教育教学技能发展的同时，更侧重系统理论的学习，成为知识型教师，较之前者，他们明显地存在理论的优势和思想的超前，但在实践技能和教学经验的全面性和有效性方面与前者存在一定的差距;还有少量的教师则始终强调理论学习与实践技能的同步发展，表现出一种特色不明显、但各方面发展水平比较整齐均衡的混合型特点。这三种不同的发展倾向，在很大程度上跟教师的个性类型有关，更主要的是跟其生长的环境和同伴群体影响有密切关系。其中人数最多的是经验型教师，其次是知识型，最为难得的是混合型教师。
三、突破与退守时期
这一时期以经验型、知识型和混合型教师为起点，进入一个相对稳定的发
展阶段。这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，职业敏感度和情感投入度在降低，工作的外部压力有所缓和，职业安全感有所增加;开始习惯于运用自己的经验和技术来应对日常教育教学工作所遇到的问题，工作出现更多的思维定势和程式化的经验操作行为。在这个阶段，尽管教师们都有进一步发展的意愿、动机和努力，但工作任务重，受干扰的因素多，精力容易分散，表现出发展速度不快、水平提高缓慢、专业发展不尽如人意的特征，教师对专业发展的态度也出现了分歧:有的满足于现状，转向对生活的追求;有的向上突破不能，就退而求其次，工作进入应付和维持状态;有的尽管希望在专业发展上有更大的突破，但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。教师开始出现程度不同的职业倦怠现象。再加上谈婚论嫁、生儿育女等家庭生活问题也摆上重要的议事日程，上述各种因素导致教师专业发展进入了一个漫长的以量变为特征的高原期。
突破高原期是这一阶段教师的共同任务和普遍追求。要突破高原期，既要解决知识与技能、过程与方法的问题，也要解决情感意志价值观的问题。为此，要客观冷静、科学理性地认识和对待高原现象，不急不躁，练好内功;要进一步增强教师专业发展的自主意识，树立积极的工作态度，不仅把教师工作当作一种谋生的职业，更要使之成为自己所热爱的事业，树立理想，坚定信念。反思性教学是突破高原期比较有效的方法，具体分为以下三步:第一步是诊断，通过对自己的教育教学和管理工作进行诊断分析和反思性实践，查漏补缺，找到不足点;扬长补短，追求发展的边际效应。第二步是规划，引导教师对自己的职业生涯进行合理设计，明确专业发展定位，制定专业发展规划。第三步是整合，即通过建立反思性研究团队形成支持专业发展的氛围，通过专家的指导和引领，通过自主发展意识和技能的培养，来实现理论与实践的转化与整合，构建起一套理论与实践相结合、富有成效的教育行动理论，使自己成为准学者型教师，实现高原期的突破。
教育行动理论是一种以正确的教育教学思想为指导，以教学论和学科教学法为基础的，跟具体的学科内容和当地的文化传统相联系的，跟教师的个性特征和教学经验相融合的，以解决实际问题、提高工作效率为目的的一种学科性的、情境性的、动态性的个性化知识体系和操作流程，表现出“岁岁年年教此课，年年岁岁法不同”和千人百面、异态纷呈的特征。
四、成熟与维持时期
成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，使这些教师成为当地教育教学领域的领军人物。在这一过程中，就出现了几种分化发展的现象。有的教而优则仕，转向了教育教学管理的工作，担任校长和教育局长之类的教育行政管理工作，兴趣开始转向行政管理;也有的满足于现有的教育教学水平，以为自己功成名就，该是享受人生、享受生活，甚至该是赚钱养老的时候，因而精力分散，兴趣转移，不再愿意从事艰苦的创新性的教育教学和研究工作，这种专业发展态度的转移导致其出现了大量的维持行为，严重的甚至出现了“退化”“缩水”“名不副实”的局面;也有的尽管“烈士暮年壮心不已”，有继续发展的想法和行动，但受到个人的生活环境、工作经历、学术背景、教学个性、知识结构、能力水平、兴趣爱好及气质性格的限制，难以摆脱原有经验和框框的束缚，难以自我超越，客观上也表现出跟原有水平相差不大的维持特征。这时，就要以科学的发展观为指导，坚持可持续发展的道路;通过建立学习型组织，培养学习型教师。要引导教师学会系统思维，学会自我超越;教师自己要有与时俱进开拓创新的精神，永不满足、勇攀高峰的态度，要以科学研究项目为载体，加强原始创新、集成创新和引进消化创新，或者创建一套在实践中切实有效的操作体系，或者在理论的某一方面建言立论，开宗立派，构建起自己的教育理论体系，成为某一领域的学术权威，从而完成从学习到整合，从整合到创造性应用，从应用到首创的这一质变过程，进而发展成为学者型教师。教育思想观点的形成、某种教育理论体系的构造和教育实践操作模式和教学风格的形成是其标志，体现出“类”的特点，其中创新是灵魂和核心。
五、创造与智慧时期
学者型教师继续向上努力，就要以智慧型教师为专业发展的方向。这时教师的哲学素养高低、视界的远近就成为制约其发展的重要因素。教师个人的教育理论发展能否找到一个更加合理的逻辑起点，建立在一个更高的思想层面上，同时能否从单一的实践经验和教育理论学科角度转移到系统科学研究上，能否实现集大成为大智慧，建立自己的教育哲学体系和教育信仰，就成为一个关键因素。其理想的结果就是成为真正的教育家。既有自己的原创性的理论体系，又建构起
相对应的实践操作体系，二者水乳交融，使之成为真正的教育家。其核心标志是具有普遍意义的教育哲学体系的创造和教育理论体系的集成。
教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生丰富的教育境界;是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理论、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作规律性把握，创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应及灵活机智应对的综合能力;在理论上，表现出既摆脱传统的经典教学体系的束缚，又摆脱价值取向的功利诱惑。它以追求人类自身的全面和谐发展为目标，站在教育的原初意义上来思考教育的终极问题，充分考虑教学的多样性、复杂性、特异性、灵活性、开放性、生成性、选择性和时代性，吸纳人类最新的理论成果和实践智慧，完成对传统教育理论体系和实践操作模式的超越;站在教育哲学的高度，用理性的眼光和宏观的视野，审视现实教育发展的需求和人类发展的目标，把握时代发展的趋势和教育发展的规律，实现教育思想的创新，创造性地构建起一个集人类教育智慧之大成的教育思想体系，促进人类自身更加完善自由的全面发展和社会的和谐优化，引导人类走向更加灿烂的明天。
教师专业的发展过程,以刚入职的新教师为起点,在教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件,有着不同的发展目标和要求,也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。结合我国的教育现实,我将教师专业发展总结为以下几个阶段:
第一阶段,专业适应与过渡时期：这一时期的教师,由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限,跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多,因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。面临着同事之间各种形式的竞争,面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感,这一时期,是教师专业发展较为困难的时期。
第二阶段，专业形成与成长期：这一时期教师逐渐适应了自己的工作，开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作。还能够比较自如地驾驭课堂教学,形成了自己的教学风格和教学模式，在这一时期,教师在教学技能等方面进行不断的改进与提高,压力和不适已经逐渐消失,能
够比较轻松、自信地面对自己的工作。
第三阶段，专业突破与退守时期:由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱,使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，工作进入应付和维持状态；有的尽管希望在专业发展上有更大的突破,但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。从而对工作逐渐丧失了激情,整个工作陷入一种僵持状态。
第四阶段，专业补给更新期:这一时期教师应积极参加专业继续教育,要以科学的发展观为指导,坚持可持续发展的道路，学会自我超越，要有与时俱进开拓创新的精神,思考和检讨已有的教育理念和方法,冲破旧理念的束缚,灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式,发展更加实用和自主的教育方法。
第五阶段，专业成熟期:成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征,同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中,结合自身特点和教育发展要求,逐步发展新的教学技能和教育思想,形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物。